{"id":9081,"date":"2020-05-04T13:00:19","date_gmt":"2020-05-04T13:00:19","guid":{"rendered":"https:\/\/cani.com.co\/php\/?p=9081"},"modified":"2020-05-13T19:49:13","modified_gmt":"2020-05-13T19:49:13","slug":"evaluacion-psicopedagogica-modelo-explicativo-sobre-el-motivo-de-las-dificultades-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cani.com.co\/php\/evaluacion-psicopedagogica-modelo-explicativo-sobre-el-motivo-de-las-dificultades-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n Psicopedag\u00f3gica: modelo explicativo sobre el motivo de las dificultades de aprendizaje."},"content":{"rendered":"

UN APORTE DE LA NEUROPSICOPEDAGOG\u00cdA A LA EVALUACI\u00d3N PSICOPEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/p>\n

\"\"Las dificultades de aprendizaje hacen referencia a un conjunto de trastornos, manifestados por dificultades<\/strong> significativas en la adquisici\u00f3n y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matem\u00e1ticas; vinculados en una realidad dentro del contexto educativo\/terap\u00e9utico que ha llevado a plantearse la necesidad de dar respuesta al usuario con dichas caracter\u00edsticas.<\/p>\n

Desde hace d\u00e9cadas, la psicolog\u00eda ha trabajado en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, intentando determinar cu\u00e1les eran las causas de los problemas de aprendizaje y si los ni\u00f1os con estas dificultades aprenden igual que los otros. El objetivo \u00faltimo era elaborar programas de intervenci\u00f3n espec\u00edficos que, aun dentro de la propuesta curricular (plan de intervenci\u00f3n), contemplara las necesidades concretas del usurario. En los \u00faltimos a\u00f1os, la neuropsicolog\u00eda aplicada al mundo educativo ha proporcionado algunas de las respuestas, que desde la investigaci\u00f3n b\u00e1sica o la rehabilitaci\u00f3n de personas con da\u00f1o cerebral est\u00e1n resultando de utilidad para elaborar programas espec\u00edficos.<\/p>\n

Hoy dia uno de los pasos m\u00e1s importantes est\u00e1 siendo la introducci\u00f3n de los conceptos y formas de entender la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica desde la neuropsicolog\u00eda. Seg\u00fan Francisco Rodriguez Santos (2012), algunos elementos a tener en cuenta para la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica son:<\/p>\n

    \n
  1. LA MENTE Y EL APRENDIZAJE EST\u00c1N EN EL CEREBRO<\/strong><\/li>\n
  2. . FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE<\/strong><\/li>\n
  3. QU\u00c9 HABR\u00cdA QUE EVALUAR Y C\u00d3MO, DESDE LA PSICOPEDAGOGIA<\/strong><\/li>\n
  4. C\u00d3MO INTEGRAR LA INFORMACI\u00d3N DE LA EVALUACI\u00d3N PSICOPEDAG\u00d3GICA<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

     \"\"1. Varios sistemas corporales tienen la propiedad de aprendizaje, el nervioso y el inmunitario. El sistema nervioso central de los humanos tiene como objetivo aprender formas de responder a la estimulaci\u00f3n del contexto. Esta situaci\u00f3n es constantemente cambiante y el ni\u00f1o ha de adquirir estrategias complejas y flexibles de adaptaci\u00f3n.
    \nDe forma muy sint\u00e9tica, para conseguir esta adaptaci\u00f3n, el cerebro cuenta con dos grandes redes, una de memoria sensorial y otra de memoria ejecutiva. Estas dos est\u00e1n constantemente interactuando y una alimenta a la otra.<\/p>\n

    La red sensorial cuenta con unos aprendizajes propios de la especie y proporciona las bases para que el ni\u00f1o responda a est\u00edmulos que son relevantes para su supervivencia (mirar a los ojos del adulto, identificar el olor de la madre, ser sensible a lo que pasa por la palma de su mano y dedos). Sobre esta memoria de la especie se van solapando otros aprendizajes relacionados con la percepci\u00f3n: responder a est\u00edmulos llamativos (lo novedoso, lo diferente, lo intenso), las relaciones que se establecen entre los objetos, las personas, y los objetos y las personas entre ellos, as\u00ed como la anticipaci\u00f3n de las relaciones de causa-efecto que se establecen en el ambiente, a trav\u00e9s de las rutinas cotidianas. Los aprendizajes m\u00e1s complejos en esta red son la comprensi\u00f3n del lenguaje y de las relaciones sociales.<\/p>\n

    2. Se considera que en la capacidad de aprendizaje se entremezclan factores gen\u00e9ticos, epigen\u00e9ticos y ambientales. Los factores gen\u00e9ticos intervienen de forma relevante en el caso de trastornos del neurodesarrollo como el D\u00e9fi cit de Atenci\u00f3n con Hiperactividad, el Trastorno del Espectro del Autismo, los Trastornos Espec\u00edfi cos del Lenguaje, las dislexias, etc\u00e9tera. Que se dan con frecuencia en familiares directos de los ni\u00f1os que lo presentan. Por otro lado, un entorno de deprivaci\u00f3n social y ambiental grave, o de estr\u00e9s muy elevado, puede provocar trastornos del neurodesarrollo a partir de la alteraci\u00f3n de las redes de aprendizaje durante el desarrollo. Uno de los efectos m\u00e1s importantes estudiados es el estr\u00e9s cr\u00f3nico en los ni\u00f1os y los problemas que provoca en la atenci\u00f3n, la memoria y la conductas.<\/p>\n

    3. Para abordar que habr\u00eda que Evaluar y C\u00f3mo, desde la Psicopedag\u00f3gia hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:<\/p>\n

    a. Historia de desarrollo: <\/strong>Un n\u00famero considerable de discapacidades del desarrollo se debe a problemas prenatales, perinatales o a problemas en la primera infancia. As\u00ed que deberemos obtener informaci\u00f3n sobre las circunstancias del embarazo, haciendo especial hincapi\u00e9 en el consumo de medicamentos o de drogas. Algunas de las sustancias que pueden tener m\u00e1s efectos en el ni\u00f1o son los antiepil\u00e9pticos y el alcohol, pero tambi\u00e9n el tabaco tiene efecto sobre el neurodesarrollo.<\/p>\n

    En la primera infancia pueden darse algunas enfermedades metab\u00f3licas que por acumulaci\u00f3n de sustancias en el cerebro puedan provocar problemas. Se debe obtener informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo ha sido el desarrollo en las diferentes \u00e1reas, haciendo \u00e9nfasis en la motricidad, el lenguaje, las conductas interactivas b\u00e1sicas, la alimentaci\u00f3n y el sue\u00f1o. De igual manera se debe preguntar acerca del inicio de la escolaridad y su adaptaci\u00f3n. Y en cuanto a la presencia de una posible vulnerabilidad gen\u00e9tica, es preciso preguntar sobre trastornos similares que aparecen en la familia y por qu\u00e9 v\u00eda: materna o paterna.<\/p>\n

    b. C\u00f3mo es el entorno en que se desarrolla actualmente: <\/strong>El entorno de desarrollo tiene una importancia crucial en la aparici\u00f3n, agravamiento o reducci\u00f3n de posibles trastornos. Como regla general, el ambiente de ser enriquecido (sin ser ca\u00f3tico), predecible, y que proporcione seguridad al ni\u00f1o, evitando un estr\u00e9s continuado. As\u00ed pues, se volvera a hacer preguntas sobre c\u00f3mo es la vida del ni\u00f1o: horarios, h\u00e1bitos de alimentaci\u00f3n y sue\u00f1o, actividad f\u00edsica Nos informaremos sobre la presencia o no de un nivel de estr\u00e9s psicosocial elevado en el \u00faltimo a\u00f1o (enfermedad de alguno de los padres, o del propio ni\u00f1o, hospitalizaciones, fallecimiento de un familiar cercano o de una mascota, separaci\u00f3n de los padres, etc\u00e9tera).<\/p>\n

    \"\"Un aspecto que cada vez se considera m\u00e1s relevante es la cantidad de tiempo que el ni\u00f1o pasa delante de una pantalla, ya sea viendo la televisi\u00f3n o jugando a los videojuegos. Algunos estudios plantean difi cultades interactivas, e incluso en la atenci\u00f3n, cuando esto ocurre. Otro aspecto a tener en cuenta es la presencia o no de contaminantes en el ambiente del ni\u00f1o que se hayan visto relacionados con difi cultades posteriores. Sobre los que se tiene m\u00e1s informaci\u00f3n hasta ahora son los metales pesados como el plomo, el cobre, etc\u00e9tera. El an\u00e1lisis del entorno escolar tambi\u00e9n es relevante. Algunas escuelas tienen un nivel de ruido e imprevisi\u00f3n en sus actividades que son perjudiciales para ni\u00f1os con un posible Trastorno del Espectro del Autismo, con D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n\/Hiperactividad, o con problemas sensoriales; dando lugar a problemas de comportamiento por ansiedad.<\/p>\n

    c. Procesos cognitivos y estilo de procesamiento: <\/strong>La actividad de la mente se puede estudiar de una forma indirecta a partir de la conducta o de sus procesos cognitivos. La neuropsicolog\u00eda trata de poner en relaci\u00f3n la conducta con los procesos cognitivos y con la base neurol\u00f3gica que sustenta a \u00e9stos. El an\u00e1lisis de esta informaci\u00f3n desde la psicopedagog\u00eda puede proporcionar datos muy relevantes para explicar por qu\u00e9 un usuario aprende de una determinada forma. Algunos de los indicadores de difi cultades sobre los que obtendremos informaci\u00f3n a partir de la observaci\u00f3n, la aplicaci\u00f3n de diversos test y entrevistas a las personas cercanas son los siguientes:
    \n\"\"<\/p>\n

    \"\"d. C\u00f3mo se comporta en el recreo y en otros contextos: <\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong>Como dijimos anteriormente, algunos ni\u00f1os pasan desapercibidos en contextos controlados o rutinarios, como son las actividades de aula o las del hogar. Por ello, recomendamos observar a los usuarios en el recreo o el comedor. Hay que analizar c\u00f3mo se desenvuelven sin que los adultos les den instrucciones, c\u00f3mo se relacionan con los otros ni\u00f1os, si se implican en el juego, si tienen iniciativa, c\u00f3mo reaccionan a los acercamientos de los otros, cu\u00e1les son sus actividades, etc\u00e9tera. Aqu\u00ed se podr\u00eda observar comportamientos peculiares o llamativos como movimientos repetidos, obsesivos, hiperactividad, evitaci\u00f3n social y otros, que completar\u00e1n la evaluaci\u00f3n de los otros contextos.<\/p>\n

    \"\"e. Cu\u00e1les son sus motivaciones e intereses: <\/strong>La motivaci\u00f3n es el motor del aprendizaje y un indicador del valor emocional que tienen las actividades, los objetos y las personas para el usuario. En algunos casos de la informaci\u00f3n inicial puede derivarse que el usuario no tiene ning\u00fan tipo de intereses, o que \u00e9stos resultan peculiares. A veces basta con investigar un poco para ver que el usuario aparentemente desmotivado s\u00ed se mueve hacia determinadas actividades. Los ejemplos m\u00e1s comunes son el deporte, los videojuegos o determinados aprendizajes que no manifiesta en la instituci\u00f3n. Por otro lado, la presencia de intereses peculiares por su foco o intensidad, por ejemplo, los animales, las se\u00f1ales de tr\u00e1fico, los horarios, etc\u00e9tera, permiten obtener un punto de anclaje para llevarle hacia preferencias m\u00e1s normalizadas y favorecer as\u00ed su desarrollo.<\/p>\n

    4. Los datos de la evaluaci\u00f3n han de permitirnos describir qu\u00e9 difi cultades tiene el usuario, explicar qu\u00e9 procesos est\u00e1n detr\u00e1s de esos problemas e incluso predecir la evoluci\u00f3n del aprendizaje, en la medida de lo posible. La explicaci\u00f3n ha de darnos pistas para intervenir a nivel de procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje, de actividades y de participaci\u00f3n e inclusi\u00f3n del ni\u00f1o en actividades y contextos normalizados. Esta idea ha de mantenerse en nuestra mente para dar respuesta a las necesidades del ni\u00f1o en su totalidad, y no s\u00f3lo centrado en los procesos mentales.<\/p>\n

    Tomado de<\/strong> : Rodr\u00edguez Santos, F. (2012). La evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica a la luz de la neuropsicolog\u00eda. Padres Y Maestros \/ Journal of Parents and Teachers<\/em>, (347), 10-15. Recuperado a partir de: https:\/\/revistas.comillas.edu\/index.php\/padresymaestros\/article\/view\/570<\/span><\/p>\n

    Realizado por:<\/strong> Sandra Mar\u00eda Echeverri
    \nLic. En Educaci\u00f3n Especial\/Estudiante de Maestria en Psicopedagogia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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