{"id":11108,"date":"2023-05-10T18:00:09","date_gmt":"2023-05-10T18:00:09","guid":{"rendered":"https:\/\/cani.com.co\/php\/?p=11108"},"modified":"2023-06-05T21:10:35","modified_gmt":"2023-06-05T21:10:35","slug":"la-educacion-inclusiva-y-su-papel-en-la-sociedad-actual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cani.com.co\/php\/la-educacion-inclusiva-y-su-papel-en-la-sociedad-actual\/","title":{"rendered":"La Educaci\u00f3n inclusiva y su papel en la Sociedad actual"},"content":{"rendered":"
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Educaci\u00f3n Inclusiva<\/strong><\/h2>\n<\/blockquote>\n

La pol\u00edtica de la Revoluci\u00f3n Educativa del gobierno nacional da prioridad a la educaci\u00f3n de poblaciones vulnerables y, dentro de ellas, a las que presentan discapacidad porque \u201cSi formamos a estas poblaciones que anteriormente estaban marginadas de la educaci\u00f3n, le apostamos a que se vuelvan productivas, sean aut\u00f3nomas y fortalezcan relaciones sociales; as\u00ed, la educaci\u00f3n se convierte en un factor de desarrollo para s\u00ed mismas, para sus familias y para los municipios en donde viven\u201d, explica Fulvia Cede\u00f1o, asesora del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional.<\/p>\n

Cuando la Revoluci\u00f3n Educativa plantea que estas poblaciones son prioritarias, significa que los establecimientos educativos deben transformarse y modificar su cultura de atenci\u00f3n a ellas\u201d, explica.<\/strong><\/h2>\n

De ah\u00ed la importancia de que los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) contengan acciones orientadas a la atenci\u00f3n pertinente a estas poblaciones en todos los \u00e1mbitos de la gesti\u00f3n: directiva, acad\u00e9mica, administrativa y comunitaria. \u201cAnteriormente, se pensaba que las personas con discapacidad no ten\u00edan condiciones para aprender; empezamos a trabajar por cambiar estos imaginarios, a revisar las pr\u00e1cticas y a generar una pol\u00edtica de inclusi\u00f3n\u201d, se\u00f1ala la doctora Cede\u00f1o.<\/p>\n

De la integraci\u00f3n a la inclusi\u00f3n:<\/strong><\/h2>\n

\"\"Tradicionalmente, e incluso hoy en d\u00eda, en diferentes regiones del mundo el concepto de educaci\u00f3n inclusiva ha sido restringido a un grupo de estudiantes con necesidades especiales, como aquellos con discapacidades f\u00edsicas y\/o mentales y menores refugiados. Los enfoques y respuestas han sido esencialmente compensatorios y\/o correctivos, principalmente mediante el establecimiento de estructuras curriculares, programas de estudio y escuelas especiales diferenciadas. En muchos casos, una de las consecuencias m\u00e1s significativas de una estructura institucional y curricular diferenciada ha sido la segregaci\u00f3n y el aislamiento, dentro del sistema educativo, de aquellos estudiantes considerados y a veces estigmatizados como con necesidades especiales.<\/p>\n

En la educaci\u00f3n colombiana se est\u00e1 transitando de un modelo de integraci\u00f3n a otro de inclusi\u00f3n de los estudiantes con discapacidad. Y ese concepto pretende que la escuela se transforme y que la gesti\u00f3n escolar se modifique para responder a sus condiciones particulares.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y espec\u00edficas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones \u00e9ticas que permitan considerar la inclusi\u00f3n como un asunto de derechos y de valores, lo que est\u00e1 significando implementar estrategias de ense\u00f1anza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educaci\u00f3n que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y eval\u00faa diferentes niveles de competencia.<\/p>\n

\n

As\u00ed como en algunas instituciones escolares hacen modificaciones a las personas con discapacidad, de igual forma debe verse reflejado en las \u00e1reas de la salud y en la intervenci\u00f3n trabajando desde las necesidades y lo que requiere cada usuario para lograr ser aut\u00f3nomo e independiente en las actividades requeridas.<\/span><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Al abordar un programa de intervenci\u00f3n haciendo \u00e9nfasis en la inclusi\u00f3n, se debe tener en cuenta la formaci\u00f3n de un equipo de rehabilitaci\u00f3n integral desde las \u00e1reas de: Psicolog\u00eda, Fonoaudiolog\u00eda, Fisioterapia y Terapia Ocupacional, desde el abordaje de esta \u00faltima especialidad, lo que se busca es la igualdad de oportunidades para todos, y contribuir al proceso por medio del desarrollo del desempe\u00f1o ocupacional.<\/p>\n

En este sentido, desde Terapia Ocupacional en el \u00e1rea de educaci\u00f3n inclusiva, el objetivo primordial es el de desarrollar los aspectos relacionados al desempe\u00f1o ocupacional de personas con discapacidad a trav\u00e9s de un modelo que se llama la Medida Canadiense de desempe\u00f1o Ocupacional (COPM), que es fundamentada en las directrices para la Pr\u00e1ctica Basada en el Cliente. En esta \u00e1rea de la educaci\u00f3n se quiere facilitar la comprensi\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, que est\u00e1 estrechamente relacionado con el conocimiento sobre el desarrollo humano y su desempe\u00f1o ocupacional en tareas rutinarias en el contexto educacional.<\/p>\n

Realizado por:<\/strong>
\nRealizado por: Mar\u00eda Juliana Canal – Terapeuta Ocupacional de CANI<\/p>\n

Referencias:
\n<\/strong>https:\/\/www.mineducacion.gov.co\/1621\/article-141881.html<\/p>\n

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